您能想像嗎？

在音樂教育資源相對匱乏的花蓮縱谷，有一種清脆的樂音，默默迴盪了十個年頭。

十年前，排笛教育的種子，透過一群老師的努力，在偏鄉小學悄悄種下。

今年五月，這群來自太平洋畔的學生，一路吹進了音樂最高殿堂—奧地利維也納。

在這條排笛教育的推廣路上，面臨哪些挑戰？又為孩子們帶來什麼影響？

一起來聽聽這段跨越十年的排笛交響曲，也共同思索偏鄉教育的永續之路。

偏鄉排笛教育深耕十年，他們從花蓮吹進維也納！

  結論先講  

一把排笛，讓花蓮縱谷的孩子走進維也納，也讓偏鄉音樂教育累積十年的成果浮現。從最初缺乏樂器、師資與教材，到跨校組團、培訓青少年團員，這項計畫靠教師接力、家長支持及民間資源維持運作。然而，城鄉距離、家庭條件與課業壓力，仍考驗孩子持續學習的可能。國際演出是成果，更重要的是，孩子在練習與陪伴中建立自信、責任感，並看見更多人生選擇。

十年深耕不輟 吹響偏鄉音樂夢

今年五月，來自花蓮的排笛團員遠赴奧地利維也納，參與第二屆歐洲台灣文化年演出。對不少團員而言，這是首次出國演出。教堂空間裡，排笛聲響迴盪，台下觀眾專注聆聽；孩子以多年練習累積的演奏，讓地方教育成果被更多人看見。

花蓮排笛團團員金廷威認為，這趟旅程如同一場夢，從練習到正式演出，每一步都留下深刻記憶。團員李安諼則表示，維也納的演出讓他學會把個人情感放進音樂，體會音樂不受語言限制，也能直接觸動人心。金庭筠說明，週末反覆練習難免疲憊，但想到能前往維也納演出，便覺得付出值得；胡詠心也認為，加入排笛團是童年中難得而幸運的經驗。

花蓮排笛團員登上國際舞台演出，展現多年練習累積成果。（圖／獨立特派員 ）

成軍十年，靠的是練習與師生陪伴。花蓮中正國小校長李國明回顧，計畫起步時，沒有人預料能持續走到今天。花蓮縣排笛藝術深耕教育計畫發起人蔣淑芳則表示，每年學生不同、面對的挑戰也不同，但孩子逐年成長，是推動計畫的重要力量。他指出，偏鄉孩子並非沒有夢想，而是過去缺少接觸資源、想像未來的機會。

師資跨域投入 一把排笛種夢

計畫源自蔣淑芳擔任校長期間的觀察。當時，一名從南投調任花蓮的謝展文老師，具有排笛演奏經驗，發現當地孩子學習排笛的反應出乎預期，短時間內便能吹奏出聲音。蔣淑芳因此支持教師推廣，並思考如何透過計畫提供資源。他認為，排笛輕巧、便於攜帶，學生能代表學校參與演出，也適合作為對外交流的才藝。

初期仰賴外地師資支援。跨校合作也讓師資與樂器資源共享，擴大更多孩子對音樂的接觸機會。謝展文與其他排笛團員分別從南投、新北及台中前往花蓮，有學校具備經費與意願，教師便安排每週或隔週到校授課。2014年，排笛教育計畫開始播下種子，2016年逐步成形。花蓮縣排笛藝術深耕教育計畫音樂總監張愷家表示，蔣淑芳帶他走訪學校時，校內僅有兩把排笛，若要讓十所學校成立團隊，至少需要一百把樂器，設備缺口成為推廣的第一道門檻。

外地師資遠到花蓮近距離指導學生吹奏排笛。（圖／獨立特派員 ）

科技公司董事劉健身回應，當時首批採購一百把排笛及部分直笛，總經費約六十萬元。他認為，企業資源應回饋社會，尤其偏鄉教育資源相對不足，更需要外部力量挹注。隨著計畫推展，樂器數量從一百把增加至五百把，張愷家表示，這段歷程仰賴台灣各地企業與個人支持，除了經費，也協助提供演出服等物資。團隊每年舉辦音樂會，帶學生走進台南文化中心、衛武營及台北中山堂等場館，累積舞台經驗。

教材從零摸索 在地師資接棒

資源到位後，如何讓教學穩定延續，成為下一階段課題。長期參與計畫的音樂老師林殷如表示，自己居住台北，往返花蓮授課，多半只能隔週進行。若能有校內教師加入，便能提高孩子練習的穩定度與熟練程度。固定師資關係到偏鄉學生能否持續學習。

花蓮康樂國小教師岳駿哲返鄉任教前，曾學習長號，研究所主修作曲，開始教授排笛時卻發現缺乏專屬教材。他說明，鋼琴、小提琴等樂器已有成熟教材，排笛教學幾乎得從零開始，只能參考直笛、小提琴等不同樂器的教材內容，再自行整理。面對低年級學生，他改以字卡和遊戲協助記憶，發現比單純口頭講解或板書更有效；高年級則逐步加入基礎樂理與演奏技巧，朝較完整的音樂訓練前進。

岳駿哲運用圖卡遊戲引導學生認識音符，提升課堂學習成效。（圖／獨立特派員 ）

岳駿哲也指出，團體課除了樂器技巧，班級秩序同樣重要，尤其低年級學生較活潑，教師必須先建立課堂規範，才能讓教學順利進行。排笛教育不只是提供樂器，也要求教師依年齡與程度持續調整課程。

畢業不斷線 青少年團延續學習

排笛教育計畫原以國小學生為主要對象，學生畢業升上國中後，若缺少固定練習場域，容易中斷學習。花蓮康樂國小教師黃淑惠表示，最初是讓有意願的學生在週六回校練習，也開放已畢業的國中生參加。後來在蔣淑芳建議下，團練地點移往較靠近花蓮市區的位置，讓其他鄉鎮學生也能加入，逐步轉型為青少年團。

花蓮南北狹長，交通仍是門檻。花蓮瑞穗國小教師陳聖苓表示，南區學生往返花蓮市區，光火車車程就需兩個多小時，加上團練時間，幾乎耗去整個下午，也壓縮休息時間。他每週末帶學生往返，孩子也得付出額外時間與體力。

陳聖苓認為，學生退團不一定是交通距離造成，課業壓力與家庭因素同樣關鍵。部分家庭經濟條件較弱，孩子必須兼顧課業；有些家長不支持額外學習，或缺乏時間接送與照顧，學生便可能因此退出。蔣淑芳也表示，孩子即使有興趣，仍需要家長支持，學校端也必須提供課業協助，才能讓學生繼續留在團隊。她認為，家庭態度往往是孩子能否持續參與的重要因素。

家人相挺 陪伴孩子追夢

海星高中二年級學生溫萱從國小三年級開始接觸排笛，經選拔成為維也納演出團員。他對自己要求嚴格，遇到不熟悉的樂段，會反覆練習上百次，直到能完整掌握，甚至在睡前仍惦記旋律。溫萱表示，未來希望持續進步，讓支持自己的家人與師長感到驕傲。

溫萱的父母因意外成為身心障礙者，仍支持女兒追求興趣。家長溫進華表示，女兒想學什麼，他都願意支持，因為那是孩子自己的人生道路。晚間接送時，他也留意車站照明，確保女兒平安返家。媽媽羅菊枝則表示，看到女兒能與不同音樂工作者同台演出，感到十分興奮，也為孩子拓展視野、累積經驗而高興。

溫萱利用課餘時間持續練習排笛，熟悉尚未掌握的樂段。（圖／獨立特派員 ）

另一名資深團員也獲得家庭支持。現就讀高雄義守大學的林泓志，是排笛團最資深的成員之一，國中二年級起便多次獲得獨奏機會。他表示，遇到難以突破的曲目時，曾懷疑自己能否完成演出，也想過是否退出，但珍惜得來不易的舞台，最後仍選擇再努力一次。林泓志的母親蘇蘭英回憶，孩子從小看著父親生病，曾在父親休息時吹奏排笛，音樂也成為家人生活的一部分。他認為，身為母親應鼓勵孩子投入所愛的事物。

蘇蘭英也觀察到，林泓志遇到困難時，常把自己關在房間反覆練習，長時間投入讓她既心疼也驕傲。林泓志表示，父親曾在他年幼時聽過演出，父親離世後，這些回憶仍留在心中。他習慣自行消化挫折；維也納演出則讓他重新思考未來，盼望有一天能再到不同國家演奏。

成果不只登台｜十年陪伴成長

從一百把排笛到五百把樂器，從外地教師巡迴授課到在地師資逐步投入，花蓮排笛教育的發展，仰賴學校、教師、家庭與民間資源共同接力。維也納演出是學生的里程碑；教育現場更須維持師資、教材、經費與交通支持，讓各地孩子持續學習。

李國明認為，教育歷程比最後成果更重要。透過排笛，學生學習珍惜機會、自我負責，並在每天練習中看見進步；計畫目的並非培養專業音樂家，而是讓孩子成為喜歡音樂、願意接觸音樂的人。蔣淑芳則表示，十年來最珍貴的收穫是看見希望。排笛聲從校園傳向國際舞台，也讓偏鄉孩子接觸藝術、建立自信，逐步找到方向。這些經驗也成為地方學校持續推動音樂教育的重要基礎。

偏鄉學生在每次排笛演奏中不斷進步、增加自信。（圖／獨立特派員 ）

第978集