專欄
AI時代下倡議手作價值，校園掀起工藝復興浪潮
生成式AI即將應用在各領域，改善工作效率，卻有一群教師倡議工藝復興，將工藝教育落實在校園，規劃了適合孩子發展階段的各種工藝教育，讓孩子們透過手作，更認識自己、更貼近真實世界，也更懂得珍惜。
工藝教育引進校園 遇到哪些挑戰？
將植物的汁液敲染出來，留下獨一無二的痕跡與色彩，讓植物的形態或葉脈，留在手提袋的布面上。這是中和國小4年級的藝術課，融入了消失已久的工藝教育，由校內的教師與校外的工藝師協同教學。
台灣工藝美術學校創辦人陳明輝指出，一般學習的過程是不斷地學習知識，比較少給孩子們自我探索的機會，尤其是國小課程。技藝學習讓孩子可以透過這些自然的素材，回過頭來，認識自己，以及自己跟環境之間的關係。要引進校外工藝師與教案，促成活潑生動的課程，有賴校內的幕後推手與行政體系的支持。中和國小教師楊宜蓉2019年起接受工藝教師培訓，將學習的收穫帶回校內實踐，於是他勤寫計畫，申請補助，為學校添購工藝設備。
孩子的學習成效豐富，但教師備課與準備工作更多；協同的教學工藝師待遇也不穩定。教學工藝師劉盈妡坦言，按照公部門訂的標準，其實鐘點費只有幾百元。他也不諱言，自己另有工作室，才能支持生活所需。
政治大學幼兒教育研究所教授倪鳴香認為，真的需要解放老師，讓各行各業的人，都能夠進到教師這個行業。
學生將植物汁液敲染在布袋上，創造獨一無二的作品。（圖／獨立特派員）
「創造不完美但喜歡的東西」 AI時代下的工藝復興
現今的教育趨勢，期待孩子能主動學習，不再是被動的接受者，工藝學習成了學生實作的最佳機會。
「順著紋路磨，這時候如果你想要是方的筷子，你就要記得貼著面磨。」積極推動工藝課程融入國中小教育的陳明輝說道。教導學生製作筷子，順應自然材質的先天狀態，在不完美中，學習克服困難。
陳明輝在旁指導學生磨木條。（圖／獨立特派員）
中華國中9年級學生陳奕倢分享，「我失敗了很多次，就不要放棄繼續做，後來發現用3號木頭比較好割，因為它前後都差不多長，後來把這一半的地方割細一點，然後就成功了。」
體制外學校的學生們，也發現透過木工課，能逐步鍛鍊毅力與耐力，更宣洩精力。實驗學校學生黃又辰表示，存了一週沒有發洩的力氣，就剛好用這種出力的方式來發洩。
做中學，意味著教師和書本不再是唯一的指導者，雙手、眼睛、耳朵，整個身體都能成為知識的來源。身而為人的真實存在，更有意義。
台灣工藝美術學校創辦人陳明輝提到，可以用手創造出一些屬於我自己，或我希望創造給其他人的事物時，獨特性才會出現，這是AI模擬不來的。「AI可能無法模擬出不完美的東西，可是人可以創造出不完美，但自己很喜歡的東西。」
學生在親手創造生活器物中找到樂趣。（圖／獨立特派員）
手作工藝費時費力 有何優點與價值？
108課綱回復在九年一貫課程中消失的工藝課，再度重視以學生為核心的教學方式，老師們也重新訓練自己，深化教學內涵。工藝教育教案成功的另一個重點，是為教學現場的教師賦能。
國北教大實小教師謝金鳳說，不管任何媒材的教學，有想法之後，一定要實際操作過、自己體驗過，甚至能夠發生一些困難或狀況是更好的，這樣才會理解學生可能會遇到什麼樣的事情。
手作工藝，重新喚醒對生活及事物的珍惜感。實驗學校教師黃瑞誠提及，人們使用的東西，大部分是在商店裡購買的，相對的就不會去珍惜。
在充滿科技與AI的世界中，培養用手創造的能力，讓工藝精神維繫「人的價值」。台灣工藝美術學校創辦人陳明輝認為，透過雙手完成就會有成就感，有時成就感會超越3C帶來的樂趣。3C消耗掉注意力，可是在工藝上面，卻是累積專注力。
用手學習，連結身心，感受AI時代的踏實。動手為自己做一張椅子、一雙筷子，或打磨一個餐盤，工藝復興運動，人人都可以參與。
（※鄭淑文 劉建邦／採訪報導）
