鄭淑文 劉建邦 / 採訪報導 黃心亮 / 整理報導2014年實驗教育三法上路，體制外教育得以合法跳脫課綱，或實施特定理念、實驗創新教育。各地的實驗教育團體、機構，如雨後春筍般成立，實驗教育的學生，也從2千多人，增加到將近2.6萬人，成長了11倍。10年來，學生和家長多了哪些學習選擇？教育現場有了什麼樣的創新與突破？全人實驗中學 實驗教育的精神實踐 在苗栗卓蘭，海拔五百公尺的山腰，一片綠意當中，座落著白色的校舍學生，依照個別程度修習科目，讓孩子認識自然也認識自己。星期三早上，森林裡的木平台聚集一群活力充沛的師生，暖身、伸展是為了穿越森林與小溪而預備，這堂課是全人實驗中學的特色課程。 教育部國教署國中小組蔡宜靜組長說：「實驗教育的精神，是希望有更多讓孩子在真實的情境、更多的交流，讓他有一些興趣，或是更多創新的教學元素。在學校型態的部分，可以實踐特定教育理念，在學校的制度或是行政運作、組織型態，或是教職員工的相關晉用，課程教學、學生入學、評量等等，有比較多的彈性，可以排除國教法或是課綱的規範。」 實驗教育三法上路十年 實驗教育遍地開花綽號「阿果」的呂忠翰，是台灣著名的登山家，除了進行海外高海拔攀登計畫，2011年起他也回到母校，擔任探索教育老師。呂忠翰說：「探索是一件很重要的事情，因為他是最直接的，透過找地圖的過程中，他會知道有一些目標，這個完成的過程中，一直在建立自己的信心。」允許放空，讓學生自由探索、建立主體性的全人，是台灣最早期的實驗中學，創立於1995年，至今已滿29年。在1990年代，民間對於教育改革的呼聲漸高，1994 年的「410教改大遊行」被視為教改的起點。教育部國教署國中小組組長蔡宜靜說：「410教改之後，其實賦予家長有更多的教育選擇權，訂了《教育基本法》，第七條就提到，政府是鼓勵私人興學。」 有了法源依據，各型態的實驗教育數量持續增加，光是學校型態及公辦民營，八年來從11校增加到132校，這還不包括非學校型態的部分。蔡宜靜說：「公辦公營跟我們公辦民營，委託私人辦理就是公辦民營，這兩種都算是公立學校的性質，他的收費就是都比照公校，這樣的學校也來到一百多校。」這條跳脫課綱或實施特定理念、教育創新的道路，原是人煙稀少，隨著時代演進逐漸成為風尚。體制外的實驗教育 面臨的難題是什麼？儘管不一定人人適合，但實驗教育學生人數，還是在少子化年代逆勢成長，112學年已經將近2.6萬人，十年來成長了11倍。位於台北的無界塾，是實驗三法通過以後，全台第一批成立的實驗教育機構。無界塾營運長葉婷婷說：「我們的第一年規模沒有那麼的大，我常就覺得有適合體制內的孩子，也有適合體制外的孩子，兩個教育都是好的，找你最適合的一個模式。那對於任教的老師也是一樣。」不過，體制外教師的薪資其實不如想像，為了實踐理想投身其中、設計創新學習的教學模式，但實驗教育機構的場地、較高的學費，也都是眼前的難題。自主學習促進會理事長朱佳仁說：「場地的確是有困難，雖然那個法裡面有寫公立學校要提供實驗教育辦學，但是實驗教育辦學，你真的去借場地的時候，不是每一家學校都很樂意借他的空間給你，因為他擔心一校兩制的問題。」相較於免學費的國民義務教育，私立、非學校型態的實驗教育學費，對一般受薪家庭來說甚為可觀。該針對特定對象提供補助，還是在平等的原則下，應視為全體國民權利？目前仍存在著不同的觀點。教育部目前對實驗教育的補助，在於師資培訓、課程研發、成果分享，金額逐年成長。實驗教育發展多年，已對體制內的教育系統產生影響。國家教育研究院在訂定現行的108課綱時，也與實驗教育交流。體制內、外的教育，界線不再涇渭分明，兩者都有多元開放的課程精神，引導學生的自主學習，關鍵在於如何實踐。台灣是亞洲唯一以法制保障各種教育理念學校的國家，雖然實驗教育形成風潮，孩子是否適合，家長仍要多加思考。實驗教育是台灣教育創新的重要實踐場域，落實教育民主化30年的公共精神。這十年來篷勃發展、蔚為風氣、與主流教育彼此影響，但校地、師資、學費，都是仍待進一步思考與解決的課題。

鄭淑文 劉建邦 / 採訪報導 黃心亮 / 整理報導實驗教育開啟另一條學習之路，但目前台灣體制外學校最多到高中為止，有的家庭會選擇將孩子往國外送；但留在台灣的實驗教育學生，通常不熟悉紙筆測驗與傳統考試，如何升大學是個難題。實驗教育養大的孩子，跟體制內的孩子有什麼不同？由體制外進入體制內，面臨哪些困難？在體制外的學習中 找到自己的天賦   今年19歲的吳若瑄，在陪伴她長大的縫紉機旁回憶小學生活。台美混血的她，3歲時從美國返台定居，小學念了兩年的體制內學校。父母希望兼顧雙語家庭的文化，決定讓兩個孩子在家自學，若瑄從9歲起自學 一路到高中，他跟媽媽一起歸納過，外界對自學的三大迷思。她說：「第一個是自學生一定要很有錢，第二個是自學生一定要很有才華，第三個是自學生沒朋友。」 若瑄的自學，充分應用網路上各種學習平台及資源，也搭配實體課程。家中處處可見若瑄的畫作，喜歡畫畫的她去了畫室上團體課，她認為，自學反而更能接觸到真實社會的人際模樣。 體制外的學習找到天賦與熱情，若瑄在去年結束了自學生身份，選擇進入大學就讀。她說：「我想要去多瞭解服裝設計、服裝製作的過程，這時候回到體制內會比較輕鬆，因為所有課程都安排好了，你還可以透過學校去找到很多資源。」目前台灣體制外學校只到高中，若瑄的媽媽擔任多屆自學審議會委員，經常與家長分享經驗，2022年更發表博士論文，研究發現，台灣自學生接續大學學業的困境，第一項是上大學的入學途徑。若瑄媽媽吳懃慧說：「雖然他們有特殊選才，但是特殊選才的名額不是很多，而且你還要知道特殊選擇這個名額並不是只有給實驗教育學生。有些大學有獨立招生，需要多費心，要自己去網站查、打電話去問。」體制外學習經驗 種下自主學習的種子孩子走上實驗教育，對家長也是一場修煉，尤其考驗夫妻是否同調。李柏陞選擇離開體制內教育，是因為孩子的學習過程有特殊的狀況。李柏陞的媽媽莊美慧說：「他是左撇子又鏡像文字，這個讓他寫字的歷程變得非常辛苦，甚至影響到老師對他的評價，跟老師的衝突、然後拒學，然後甚至到了我們需要去進行心理諮商，學習的成功經驗不多，所以相對的他沒有自信。」國中時來到這所位於山區、強調適性教育的實驗教育機構，李柏陞在學習過程中找回自信，學習動力被點燃後，情緒逐漸穩定，也摸索出自己的熱情所在。他說：「那時候是藉由藝術課，老師要求我們做出一個作品，我蓋了一個漁港，就覺得還滿有趣的，我喜歡這種方塊、一個一個從自己的手堆積成一個建築。」 李柏陞高中就讀技職體系的建築科，但要上大學，還是得應試、比分數。18歲的他，目前是大一土木工程學系的新鮮人，他發現體制外的學習經驗，讓自己學會主動發問。一樣是從體制外教育的成長背景，踏入體制內的學習環境，15歲的安妤，國小是自學生，國中念實驗國中，今年回到體制內、考上五專。她說：「我可以去找網路自己去找影片、文章來學，我生活中的每一個人都是我的老師，比我小的、比我年長的都是。」幼時的體制外學習經驗，種下了自主學習的種子，安妤還不確定未來要不要插大，但發自內心產生的學習動機，已經建立了自己的學習模式。在實驗學校裡 培養探索世界的勇氣熱鬧活潑的課堂，孩子在遊戲中學習，這是朱天澤帶領的語文課。這裡也是他高中時期，轉學就讀的實驗學校。他說：「我會回來這邊當老師的原因，不只是上課的自由度，課堂之外的事情，你也有很高的自由度，這樣子的過程，我覺得對我的自主決定的這件事情很有幫助。」國小與國中都在體制內學校的朱天澤，到了高中時對是否繼續升學產生迷惘，爸媽支持他花點時間探索真實世界，非常支持他來實驗學校就讀，把握迷茫懵懂的階段，成長過程的每一個事件，都能協助建立深刻的價值觀。媽媽吳洛纓說：「小學、中學的時期，如果你沒有培養出他探索這件事情的勇氣、好奇，你如何期待他在大學的校園裡面，會再去嘗試更多領域的東西？」從體制外到體制內教育，都強調自主學習能力的重要。未來變化莫測，家長必須持續思考，讓孩子理解自己要追求什麼樣的人生。實驗教育實驗的不只是孩子，家長也是關鍵。

2014年實驗教育三法上路，體制外教育得以合法跳脫課綱，或實施特定理念、實驗創新教育。各地的實驗教育團體、機構，如雨後春筍般成立，實驗教育的學生，也從2千多人，增加到將近2.6萬人，成長了11倍。10年來，學生和家長多了哪些學習選擇？教育現場有了什麼樣的創新與突破？

實驗教育已經為孩子和家長，開啟另一條學習之路。但目前台灣體制外學校最多到高中為止，高中畢業後，有的家庭會選擇將孩子往國外送；但留在台灣的實驗教育學生，通常不熟悉紙筆測驗與傳統考試，如何升大學就是個難題。 實驗教育養大的孩子，跟體制內的孩子有什麼不同？由體制外進入體制內，面臨哪些困難？透過四位實驗教育學生的經驗，一起來聽聽他們的故事。

生成式AI即將應用在各領域，改善工作效率，卻有一群教師倡議工藝復興，將工藝教育落實在校園，規劃了適合孩子發展階段的各種工藝教育，讓孩子們透過手作，更認識自己、更貼近真實世界，也更懂得珍惜。 工藝教育引進校園 遇到哪些挑戰？ 將植物的汁液敲染出來，留下獨一無二的痕跡與色彩，讓植物的形態或葉脈，留在手提袋的布面上。這是中和國小4年級的藝術課，融入了消失已久的工藝教育，由校內的教師與校外的工藝師協同教學。 台灣工藝美術學校創辦人陳明輝指出，一般學習的過程是不斷地學習知識，比較少給孩子們自我探索的機會，尤其是國小課程。技藝學習讓孩子可以透過這些自然的素材，回過頭來，認識自己，以及自己跟環境之間的關係。要引進校外工藝師與教案，促成活潑生動的課程，有賴校內的幕後推手與行政體系的支持。中和國小教師楊宜蓉2019年起接受工藝教師培訓，將學習的收穫帶回校內實踐，於是他勤寫計畫，申請補助，為學校添購工藝設備。 孩子的學習成效豐富，但教師備課與準備工作更多；協同的教學工藝師待遇也不穩定。教學工藝師劉盈妡坦言，按照公部門訂的標準，其實鐘點費只有幾百元。他也不諱言，自己另有工作室，才能支持生活所需。 政治大學幼兒教育研究所教授倪鳴香認為，真的需要解放老師，讓各行各業的人，都能夠進到教師這個行業。 學生將植物汁液敲染在布袋上，創造獨一無二的作品。（圖／獨立特派員） 「創造不完美但喜歡的東西」 AI時代下的工藝復興 現今的教育趨勢，期待孩子能主動學習，不再是被動的接受者，工藝學習成了學生實作的最佳機會。 「順著紋路磨，這時候如果你想要是方的筷子，你就要記得貼著面磨。」積極推動工藝課程融入國中小教育的陳明輝說道。教導學生製作筷子，順應自然材質的先天狀態，在不完美中，學習克服困難。 陳明輝在旁指導學生磨木條。（圖／獨立特派員） 中華國中9年級學生陳奕倢分享，「我失敗了很多次，就不要放棄繼續做，後來發現用3號木頭比較好割，因為它前後都差不多長，後來把這一半的地方割細一點，然後就成功了。」 體制外學校的學生們，也發現透過木工課，能逐步鍛鍊毅力與耐力，更宣洩精力。實驗學校學生黃又辰表示，存了一週沒有發洩的力氣，就剛好用這種出力的方式來發洩。 做中學，意味著教師和書本不再是唯一的指導者，雙手、眼睛、耳朵，整個身體都能成為知識的來源。身而為人的真實存在，更有意義。 台灣工藝美術學校創辦人陳明輝提到，可以用手創造出一些屬於我自己，或我希望創造給其他人的事物時，獨特性才會出現，這是AI模擬不來的。「AI可能無法模擬出不完美的東西，可是人可以創造出不完美，但自己很喜歡的東西。」 學生在親手創造生活器物中找到樂趣。（圖／獨立特派員） 手作工藝費時費力 有何優點與價值？ 108課綱回復在九年一貫課程中消失的工藝課，再度重視以學生為核心的教學方式，老師們也重新訓練自己，深化教學內涵。工藝教育教案成功的另一個重點，是為教學現場的教師賦能。 國北教大實小教師謝金鳳說，不管任何媒材的教學，有想法之後，一定要實際操作過、自己體驗過，甚至能夠發生一些困難或狀況是更好的，這樣才會理解學生可能會遇到什麼樣的事情。 手作工藝，重新喚醒對生活及事物的珍惜感。實驗學校教師黃瑞誠提及，人們使用的東西，大部分是在商店裡購買的，相對的就不會去珍惜。 在充滿科技與AI的世界中，培養用手創造的能力，讓工藝精神維繫「人的價值」。台灣工藝美術學校創辦人陳明輝認為，透過雙手完成就會有成就感，有時成就感會超越3C帶來的樂趣。3C消耗掉注意力，可是在工藝上面，卻是累積專注力。 用手學習，連結身心，感受AI時代的踏實。動手為自己做一張椅子、一雙筷子，或打磨一個餐盤，工藝復興運動，人人都可以參與。 （※鄭淑文 劉建邦／採訪報導）

在生成式AI即將應用在各領域、改善工作效率的今天，卻有來自四面八方的人們倡議工藝復興，將工藝教育落實在校園。 工藝教育強調「用手學習」，今年正值國中會考10週年、108課綱進入第4年。108課綱的彈性課程強調跨域整合，一群充滿熱忱的老師，在體制內外的校園中，規劃了適合孩子發展階段的各種工藝教育，讓孩子們透過手作，更認識自己、更貼近真實世界，也更懂得珍惜。

「自學」這個議題最近非常火紅，回顧台灣最早的實驗教育，是從個人自學開始。1997年台北市率先召開公聽會，允許四個小學生在家自學。現任數位政委唐鳳當時就以自學生身分現身說法，催生相關法令立法。 過去狹義的自學是「在家上學」，家長就是校長，父母就是孩子的老師，發生在特殊生或是資優生的個案居多。但是年輕一代的家長，不再以學業成就為導向，轉而強調自學是自己學，自動自發學，接受學校教育之外的「自主學習」。這一代父母強調家長的教育選擇權，但他們發現申請自學，並不是全然自由開放的多元選擇，相對的，反而有許多框架與限制及要求，需要突破。

開學了，家長跟學生都在調適節奏，適應按部就班的生活作息，也有人開始思考，孩子適不適合現在的就學環境。「實驗教育」是最近幾年的熱門關鍵字，尤其在2014年底「實驗教育三法」通過，讓個人自學、團體共學以及實驗學校這些不同型態的實驗教育，有了法源依據。 尤其學校型態的實驗教育，才短短三年，從8所學校一下子成長7倍到54間，從北到南，由西向東，其中九成都是公立學校。人數也從三年前的不到三百人，暴增到超過五千人。不久前，實驗三法再次修法，放寬地方政府興辦實驗學校比例，教育部也鬆口，未來可以有實驗大學。 公立小學改制成實驗學校，學費比照一般公校收費，教學內容又可以不照課綱，強調多元內容特色教學，對有興趣的家長來說，幾乎是再好不過的選擇。 台北市大安區的和平實驗小學，這所全新開辦的實驗學校，不僅有全新的硬體設備，沒有課本也不考試，而且每天第一節上體育課，讓孩子自主學習，入學中籤率僅6%，是台北市最受關注的學校。但少子化問題，再辦新校機率微乎其微。 小校面臨存廢問題想靠實驗教育翻身，高雄市壽山國小曾申請轉型卻不通過，努力三年，終於獲准招生。這所被學區家長放棄，一度瀕臨廢校邊緣的學校，居然轉進了兩班新生。怎麼辦到的？

就在106年12月29日，實驗教育三法修正案三讀通過，開放地方政府增設實驗教育學校數量，同時挹注更多公部門資源，未來還可能出現實驗大學，大幅鬆綁補助條件及校數比例。但修法期間，同時也發生了，全國首批「公辦民營」學校之一的宜蘭人文中小學，辦學者被解約的風波。 一直是實驗教育先驅指標的人文中小學，十五年來，耕耘體制外教育，頗富盛名。許多家庭為了讓孩子到宜蘭念書，不惜舉家島內移民、孟母三遷。但在最近一年，因為有家長不斷陳情，縣政府介入了解後，以多項違規為由，終止委託契約，辦學者成為全國第一個被提前解約的實驗教育團體。

台灣中小學教育始終脫離不了考試和壓迫的學習困境，讓一部份人出頭天卻可能還有很多人被壓抑埋沒。 一些試圖脫離這種困境的教學機構慢慢在滋長，這會是您的一種選擇嗎？ 丁嘉琳，道禾實驗學校家長說：它彈性很大。老師給的彈性很大，他不會要求你要在特定的某個時間點，去完成任何一個標準。 王品蓉，陳惠娟的大女兒說：就是一般公立的學校，他們比較注重課業。然後轉到道禾之後，我發現就是會比較有愛的感覺，就是有回到家的感覺。 陳登欽，宜蘭縣政府教育處處長說：我們只是把不同型態的學校、不同型態的教育理念，呈現在家長的面前，讓家長去做一種選擇，我們真正覺得不足的是這種選擇還不夠多。 這種實驗學校，不管是課程設計或是教學的理念都和體制內的學校有很大的不同，不過，要選擇這種另類教育的代價卻非常昂貴，有的一學期的費用就高達十二萬，恐這不是一般的家庭­負擔得起。 不過，國民中小學是義務教育，要這些家長付這麼貴的學費，公平嗎？而對那些付不起學費的人，又公平嗎？